Pendidikan Karakter Perlu Dimasukkan ke Pelajaran Bahasa Inggris

Dia memberi contoh pada kasus IPS 2 dan 3 di SMN Wonosari dan Playen. Kemampuan Bahasa Inggrisnya masih terbilang rendah. Padahal, siswa-siswi belajar Bahasa Inggris selama 4 jam pelajaran setiap minggunya. Mengapa ? Pertama, karena masih rendahnya taraf pencapaian/ prestasi belajar bahasa Inggris (real scholastic achievment). Indikator rata-rata baik UAS atau UAN masih berkisar nilai 5, dan rata-rata nilai UH (Ulangan Harian) dan UTS jauh di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

Kedua, siswa belum mampu berbahasa Inggris (language skill) dalam komunikasi berbahasa Inggris. Hal ini terjadi karena masih berorientasi pada UAN yang mencakup pada reading, listening, speaking, dan writing.

Selain kedua faktor itu, ada faktor-faktor lain yang menyebabkan hal itu terjadi. Seperti, motivasi siswa belajar kurang, menganggap bahasa inggris tidak penting, sulit, butuh waktu lama, tidak tertarik atau mudah bosan, kurang memperhatikan kesiapan, hingga kepercayaan diri kurang.

Kemudian adanya faktor malas belajar, kurangnya daya serap siswa-siswi, bersifat individualistik, ketergantungan pada orang lain, kurang religius, rasa hormat atau sikap kepedulian yang kurang, kurang memahami perintah guru, kurang kreatif, kurang tanggung jawab, dan hasil belajar siswa rendah. "Dari banyak faktor itu akhirnya siswa tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran, yakni berkomunikasi menggunakan bahasa inggris dengan lancar, dan akurat," jelasnya.

Dia menyebut, pendidikan karakter yang diselipkan di pendidikan Bahasa Inggris ini bukan hanya untuk membentuk pendidikan karakter tetapi juga bisa meningkatkan nilai dalam mata pelajaran Bahasa Inggris. "Model pendidikan karakter dengan pendekatan holistik-integratif dengan penerapan Content-Based Instruction (CBI) bukan hanya meningkatkan prestasi belajar tetapi juga meingkatkan sikap/ karakter siswa," katanya.

Selain itu, CBI ini juga memudahkan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Model ini dapat membangun generasi muda yang unggul dala memimpin negeri di masa mendatang. Karena, guru sebagai ujung tombak dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada anak didik untuk menciptakan komunitas kepribadian luhur dan berakhlak mulia di lingkungan sekolah.

Menurut Nurudin, model pendidikan karakter melalui CBI tersebut dapat dilakukan dengan bertitik tolak dari suatu topik atau tema yang dipilih dan dikembangkan guru bersama anak, dengan cara mempelajari dan menjelajahi konsep dari tema tersebut.

"Hal tersebut bisa pula dilakukan dengan model inkuiri yakni, proses yang melibatkan anak dalam perencanaan eksplorasi dan tukar menukar ide, serta mendorong anak untuk bekerjasama dalam kelompok dan merefleksikan kegiatan belajarnya dalam kehidupan sehari-hari," jelasnya.

Supaya lebih maksimal, dalam menanamkan pendidikan karakter, bukan sebatas guru dan murid saja, tetapi juga melibatkan stakeholder yang lain. Misalnya dengan melibatkan seluruh civitas sekolah, seperti kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru mata pelajaran, guru BK, staf karyawan, tukang kebun, penjaga sekolah, penjaga keamanan (Satpam), penjaga kantin, petugas perpustakaan, orang tua murid (wali murid), murid itu sendiri, lingkungan masyarakat setempat, tokoh masyarakat, dan tokoh agama. "Apabila aspek-aspek tersebut bisa dimaksimalkan dengan sangat baik, maka pendidikan karakter ini bisa terbentuk di dalam diri siswa-siswi tersebut," tutupnya.